研究生培养不能“一把尺子量到底”
——访中国科学院院士、南京大学副校长周志华
当前，研究生教育正处于教育、科技、人才的关键交汇点。如何破除“一把尺子量到底”的弊端，构建与国家战略人才培养目标相适配的分层分类的多元评价体系？记者就此专访中国科学院院士、南京大学分管研究生教育的副校长周志华，请他分享南京大学近年来以学位分类评价改革牵引研究生分类培养的持续探索。
记者：当前研究生教育评价改革最核心的痛点是什么？南京大学选择从哪里破题？
周志华：如何进行分类评价，以评价改革牵引培养改革，关键要突破“一把尺子量到底”的评价方式。学术学位与专业学位的评价标准考察重点不同，前者关注研究生从事学术研究工作的能力，强调原始创新与理论突破，学术论文是重要的成果样态；后者关注研究生承担专业实践工作的能力，强调技术创新与问题化解，技术产品是典型的成果样态。但过去很长一段时间里，两者在评价标准上区分不够。近年来，南京大学坚持以学位分类评价改革为牵引，持续强化分类培养，着力打通育人、科研、创新全链条。差异化的评价机制应与分类培养模式协同设计，方能引导两类学位研究生差异化成长。
记者：以实践成果申请学位，听起来降低了论文要求，但实际上对学生的要求是更高了还是更低了？有没有具体的例子？
周志华：以实践成果申请学位，要求研究生真正下沉工程一线，直面现场复杂多变的难题，形成产业直接需要的技术成果。这在一定程度上比传统申请学位的方式要求更高、难度更大，对于非定向专业学位研究生更是如此。以南京大学现代工程与应用科学学院电子信息专业博士生王浩然为例，他入学即深入南水北调工程现场，起初缺乏工程经验，需从零起步融入工程场景。在导师的指导下，他历经设备调试、实地监测、数据采集，反复优化技术方案。历时数年，其实践成果——基于分布式光纤传感的PCCP安全监测技术及其应用，成功在国内外重大工程中应用，他还获得一项发明专利，并以一作发表学术论文一篇，最终以高水平实践成果申请博士学位。以实践成果申请学位，不是“禁止”学生写论文，而是不以论文作为获得学位的“必备条件”，学生不必担心因“不能写论文”而不敢承担一些重大项目，也不必耗费大量时间精力在反复修改论文等工作上，可将心力聚焦在创新技术攻关应用成效上。
记者：实践成果申请学位，南京大学采取了哪些措施来保证成果质量？
周志华：南京大学出台相关规定，明确用于申请学位的实践成果必须有独创/创新性声明，必须包括可展示实体和总结报告两部分，总结报告不仅要有详细技术参数、技术路线，更要有对关键问题和攻关难点的研究分析。须经可行性论证、校企专家评议、企业书面评价、出具检测报告、现场展示及答辩等多重环节把关，建档备查，确保成果的真实性、创新性，核实个人贡献度。同时，学校优化资助与评优方案，实行分轨评价，目前工程类研究生获奖比例已高于全校平均水平。
记者：改革推行以来，实际效果怎么样？对产教融合和学生成长带来了哪些变化？
周志华：以实践成果申请学位的制度设计，形成“需求驱动、校企联培、问题攻关、评价反馈”的良性闭环，有力推动学校与国家重点企业建立深度战略合作，深刻重塑研究生教育产教融合生态。一方面，高水平大学的科研实力与人才优势，显著提升了高难度技术攻关的速度。2026年，某头部企业专程赴南京大学，对一批在企业一线产生重要实效的突破性成果予以隆重表彰。另一方面，行业头部企业所承载的国家战略关键问题，极大激发了研究生迎难而上、锐意创新的热情。南京大学2025年工程硕博士推免生报名人数较上年激增608%，2026年招生计划与联培企业数实现“双倍增”。学生在深度参与国家重大任务的过程中，厚植家国情怀，学校立德树人成效进一步彰显。
作者：本报记者 苏雁 邹晓菁
来源：光明日报
